一、学习理论

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。学习理论主要有：行为主义学习理论(联结主义学习理论)，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。

二、学习动机理论

学习动机理论可以归纳为三类：第一类行为主义观点，强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论;第二类人本主义观点，强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次论;第三类认知观点，强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关因素的意识和思考作中介而起作用，如自我效能感理论、成就动机论和动机归因理论等。

(一)行为主义——强化理论

行为主义认为动机是强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生，将会进一步增强学习动机;相反，没有受到强化的学生，就会减弱其学习动机。行为主义者强调的是外部动机作用。

(二)人本主义——需要层次理论

人本主义代表人物马斯洛认为，动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有五种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。所以满足学生的需要能够激发学生的学习动机。

(三)认知主义

1.成就动机理论

麦克里兰和阿特金森认为，成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向，一般选择难度为50%的任务;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪，一般选择回避难度为50%的任务。

2.自我效能感理论

班杜拉认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。

3.归因理论

韦纳对行为结果的归因进行了探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因;六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

研究表明，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。归因于努力更能够激发学生的学习动机。

三、学习迁移的理论

返回搜狐，查看更多

责任编辑：